登录
地址
通过左图可以看到：
- 越早干预成长效果越好，但要求方法正确。
- 个体技能的掌握过程存在差异，持续性干预会对后期的显著提升有积极的促进作用。
- 各项技能的掌握存在不同阶段的瓶颈期和波动期，需要专业的阶段评估和调整。
ABA是指以系统的和可量化的方式改变行为的方法。“ABA应用行为分析策略” 运用DT 独立试验性训练、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：
STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发，课程所服务的客户包括：俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学。
关于SAS(star autism support)-自闭症星级疗法中心为一些自闭症机构或学校提供课程材料、举办研讨会和专业人士培训。SAS的使命是帮助有需要的个人或团体基于案例研究的应用行为分析法，让每一个自闭症孩子都能获得最有效的指导。
自成立以来，SAS致力于成为全球自闭症教学领导者，尤其是帮助美国各个州、区乃至全球范围内的各个城市和地区，建立起高效有序的自闭症和其他相关发展障碍的干预服务能力。SAS到目前为止已经与超过全球2500所地区学校合作，超过25000名的教育工作者接受了SAS的培训。SAS独一无二、实用的方法为大量的学校提供了有效的资料、理念、培训等一大批资源，为学龄期有特殊教育需求的儿童给予正确的干预和指导。
OrPATS（俄勒冈计划的自闭症训练场地）已经开发了41个训练场馆
AZSAP（亚利桑那州美国自闭症项目）已实施和培训团队全州
一年一度的夏季训练课程提供了有力的支持
新墨西哥自闭症项目
费城公立学校（公立学校）
波多黎哥自闭症项目
STAR课程将正常儿童和自闭症儿童差异核心能力量化，临床调研数据表明，在一年的跟进项目中，STAR更加侧重自闭症儿童核心能力的提升，以下6个维度是自闭症核心提升目标技能，一年内的干预效果是显著的。经过调研，在无干预的情况下，成长空间也就是蓝色的线成长是非常有限的，甚至是倒退型的曲线。
以下是接受STAR课程干预介入的自闭症儿童，通过干预效果统计分析得出，其掌握各项技能的趋势、个体技能成长和掌握存在差异，但就总体掌握技能平均数量而言，可以实现从平均23.56 到120.58 的技能数量的提升。
“自从我的孩子参与STAR课程后，真的收获了得了很多令人难以置信的进步，这一年对于我们家来说是一个里程碑式的改变，看到他的技能改变在越来越坚实的基础上成倍增加，让从前对生活失去信心的我越来越期待每一天的惊喜。”——STAR学员的家长
“我的孩子在接受STAR课程前是没有语言的，抱着试一试的态度结果真的令我很吃惊，半日托式让孩子有持续的学习氛围和环境，最重要的一点是他不再惧怕，每天很开心，现在可以主动跟我说很多话，虽然都是简单的词，但对我来说已是莫大的馈赠。”——STAR学员的家长
“这个课程遵循了儿童自然成长的周期与规律，不管是评估还是授课。”——STAR服务师
“我们的服务师像是如获至宝，因为他们觉得STAR课程就是一个灵活的工具，哪怕面对极度困难的孩子，也依然能够发挥重要的作用。”——东方启音技术总监
400-000-6069