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逻辑障碍

  • 2016-10-01
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摘要:佳佳只喜欢小汽车,遇到最喜欢的托玛斯时就会说到六到七个字,评估师发现佳佳虽然学会了表达,但说出来的却是“衣服宝宝穿”、“喝水杯子拿”、“吃饭在宝宝”等混乱的句式...

佳佳刚到中心时,只喜欢小汽车,遇到最喜欢的托玛斯时就会说到六到七个字,其它的就表达不出来了,即便是自己想要的东西也只会对着老师(或妈妈)说:“给,给”或用抢来满足需要。规则性特别不好,坐也坐不定。

评估师根据评估结果,对佳佳制定了详尽的计划:

前两个月,从两个目标开始训练,一、是从发音开始;二、玩托玛斯游戏开始练习安坐。开始的时候u音也发不出来,通过用玩游戏,在两周内就学会了“u”扩展到:我、玩、娃,在玩游戏中表达想要时就会拍胸打开胳膊。

第三个月时,佳佳已经会从单音到叠音再到词组,甚至三到三元素的表达。可是在随后的阶段性评估中,评估师发现佳佳虽然学会了表达,但说出来的却是“衣服宝宝穿”、“喝水杯子拿”、“吃饭在宝宝”等混乱的句式,词序胡乱颠倒。于是服务师从二元素开始,让她先学会名词十动词/动词十名词,如:拿杯子,一边拿的动作并说“拿”一边解释名词“杯子”先示范二遍,再让她也操作一遍,她不能独立完成时,可以用提示等级,手把手辅助她完成并表达出来,然后用肢体-触觉-示范-手势-语言-不提示,直到可完成80%以上,自己独立完成了,再教喝水的动作,喝水的动作也是从提示等级来完成,自己可以完成80%时,接着就开始连接起来,即“拿杯子喝水”一边示范,一边表达让她明白。

在经过5节课的不懈努力下,佳佳终于明白了正确的句式表达,现在会站在饮水机旁说“我要拿杯子喝水。”


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