从呱呱坠地到牙牙学语

　　孩子的逐步成长

　　是一场渐行渐远的分离

　　那个让无数家长百般惶恐又无比期待的一天

　　便是：终有一日，TA能独立地自理生活，直面这个世界

　　这群可爱的 “慢飞天使”们

　　可能需要跨越更多的阻碍

　　孩子成长的背后

　　凝聚着父母的爱与期盼

　　也凝聚了治疗师与专家的辛勤汗水

　　这一回

　　为了孩子们更好地独立，成长

　　美国专家们带来了什么?

　　5月14-18日，美国STAR创始人Joel Arick博士、Sheila Magee 来到北京洛克中心和北京朝阳中心，他们的到来会带给治疗师什么精彩指导呢?让我们一起来看看!

　　专家Sheila正与治疗师讨论孩子的DT课程。

　　美国专家：为了能更好地分离，

　　我给“大龄”孩子设置专属课程!

　　2-6岁是自闭症及发育迟缓孩子做干预训练的最佳时期。

　　对于“大龄”孩子(6岁以上)而言，除了训练孩子的认知理解及学术知识能力的提高，在功能性日常活动(FR)方面的技能掌握有着更大的急迫性：如购物、做饭、收拾、整理东西、独立去完成某项工作，还有生活自理方面的能力。

　　可可今年7岁，已在北京洛克中心训练有近半年时间，这半年来，他在认知理解、与人沟通、游戏技巧、学术知识及自我管理方面都取得了显著进步。

　　如何帮助可可提升更多的独立性呢?针对这位“大龄”孩子进一步的学习需求，Joel Arick博士给可可设置了更多的专属课程——功能性日常活动。

　　每天，可可都会有一个送信的活动，由可可充当“小小快递员”，把每个班所需求的东西送往各班，并与班上的老师和小朋友展开积极的、简单的小互动。

　　每天，可可还会展开模拟如何购物的活动，学习在购物场所中掌握实用语言、正确的社交方式，实现自己的购买目的。

　　除了增加一些重点的功能性日常活动训练，可可也继续在认知理解，学术知识的内容不断学习，让他能在未来的生活中，逐渐提高自我管理能力。

　　从最少量的辅助，过渡到无需任何辅助，一步一个脚印，完成日常所遇到的种种活动。

　　除了可可以外，专家Joel Arick博士也关注了其他“大龄”小孩的需求，针对不同等级功能孩子设置多样个性化的功能性日常活动，为他们日后的独立生活提供更多积极帮助。

　　治疗师：“分离的那一天，

　　就是你能好好适应幼儿园生活的一天。”

　　自闭症及发育迟缓孩子的融合教育，一直是困难重重的一点。

　　每一位中心的孩子，能够顺利走向普通幼儿园、小学，都需要经历缓慢而艰难的历程。

　　这期间，不仅需要家长们的耐心与支持，更需要治疗师博采众长，为顺利融合不断总结经验，砥砺前行。

　　为了孩子们日后能够更好地适应幼儿园或小学的学习生活，北京洛克中心的治疗师们特意去了3所幼儿园，1所小学参观，做义工，把幼儿园及小学里一些教学环节及策略要求融入到STAR的教学当中。

　　增加强身健体的做操环节

　　参观的时候，治疗师们发现幼儿园有集体做操的环节，所以也在STAR课程的小组、围坐、及感统环节里设置做操环节，既能强身健体又能增强课程的趣味性。

　　练习不同内容的自我介绍

　　幼儿园会有自我介绍的环节，STAR课程里，孩子在每天围坐的过程中也会练习不同内容的自我介绍，创造孩子主动表达的机会，增强孩子表达的信心，拉近同学关系。

　　减少辅助，增强孩子的独立性

　　幼儿园老师少，需要孩子的自我管理能力较高，尤其是更大一点的班级，我们就在教学中更加注重如何减少辅助，让孩子独立参与活动。例如模拟小学一年级的课堂环节(一人一张小课桌)，认真看黑板，翻书，朗读等。

　　治疗师：即便咬我咬得“深沉”，我还是这般爱你!

　　上图是一位孩子咬了治疗师的手臂之后留下的“深沉小牙印”，这位小朋友近段时间偶尔会有咬人、打人的举动，在专家跟课的过程中，又一次发现孩子咬治疗师了。

　　孩子咬人的目的是为了逃避做DT任务(孩子不会表达自己不想做了)，当孩子突然咬了治疗师的手臂以后，治疗师当下把手从孩子口中脱离开，辅助孩子完成任务，并且在过程中，不给孩子眼神或除任务以外的其他语言关注。

　　即便咬得如此“深沉”，治疗师还是选择予以忽视，继续进入学习。

　　当孩子在辅助下完成任务以后，再自行正确完成一次任务时，这时候，治疗师才给予孩子相应的奖励。针对孩子行为问题，治疗师还制作了多种视觉化提示，如行为代币板等。专家观察了老师应对孩子咬人的紧急处理以后，高度称赞了治疗师的做法。

　　现在，孩子咬人的行为问题，已得到较大的改善。

　　孩子，你的每一次进步，都是迈向分离的脚步…

　　她从无语言，到逐步适应幼儿园的学习生活

　　桐桐，上课时间1年2个月

　　一年前的她：无法安坐、无语言、无法沟通、不听指令、兴趣狭隘。

　　一年后的她：在日常生活及游戏中能够运用多种方式沟通，逐步适应幼儿园的学习生活。

　　这一年多以来，专家为桐桐进行了3次精准到位的重点跟课指导，让桐桐从无语言到适应幼儿园生活，实现质的飞跃。

　　第一次，桐桐无法安坐，好好听指令。

　　*专家通过视觉化提示，分区域学习，慢慢地让桐桐进入学习状态，与人学习交流。期间，治疗师结合接受性语言、表达性语言等课程，提升沟通能力。

　　第二次，孩子在社交行为上技巧不足，有一些不正确地与人互动的方式。

　　*专家建议在孩子身上贴上正确与人互动的图片，当孩子想跟人互动时，把图片交给对方并表达想要跟他人玩的想法。

　　第三次，孩子初期在幼儿园无法适应。

　　*专家建议在课堂上做一些与幼儿园相似的功能性日常活动，渐渐地，孩子逐步适应幼儿园的生活，并开始主动与幼儿园的小朋友交流。

　　如何提高孩子的专注力?专家：“找到激励物，有时候，你只是缺少一双发现的眼睛!”

　　这次专家在跟课过程中，不少治疗师们反应孩子的学习动机不强，在DT课程中不能保持很好地专注力，完成学习任务。这也是让治疗师们棘手的难题，如何提高孩子的学习动机，提升孩子的专注能力?

　　面对在DT中不参与、不专注、容易走神的孩子，治疗师们通常借助什么来工作呢?

　　行之有效的方法之一是强化物。

　　专家Sheila Magee表示：“几次跟课下来，我们发现，每个班上至少都有一个孩子很难找到他的强化物。如果这个强化物，不能给孩子提供足够的学习动机的话，那课程是无法继续开展下去的。”

　　紧接着，Sheila向在场的治疗师发问：

　　“如何才能知道，这对孩子而言是个合适有效的强化物? ”

　　“哪个线索让你找到孩子的强化物?”

　　“现在，孩子走到你面前，如何判断孩子的强化物?“

　　专家在教师培训环节，一步步地向在场的治疗师进行发问，引导治疗师们进行独立思考。

　　有不少治疗师提出，要看孩子选择什么玩具。

　　专家表示，虽然这个方法可行，但也有可能孩子只是随便拿而已，并不代表TA真的喜欢玩具。专家在跟课的过程中发现，鲜有孩子是翻箱倒柜找自己喜欢的东西，更多的孩子只是顺手拿一个玩具。

　　那么有没有其他实用的方法，为孩子寻找合适的强化物呢?

　　Sheila给在座的治疗师提出了几点建议：

　　1.老师们可列一个强化物的清单，上面写孩子的名字，不同的老师可以交换清单内容，互相借鉴。

　　2.与家长们共同交流沟通，观察孩子在平日对什么东西更感兴趣。

　　3.为难以发现合适强化物的孩子设置专属的玩具箱。

　　4.观察孩子平日在角落里，会拿什么东西自己玩。还可以看看其他老师有没有拿比较有趣的玩具，相互交流分享。

　　5.经常改变你的强化物选择，提供多种不同类型的零食等。

　　6.老师们对于寻找强化物的思维不要仅仅局限在玩具上。例如，有的孩子喜欢把气球吹烂，听气球破了的声音。孩子喜欢感官刺激，类似的让孩子感兴趣的举动都可作为强化物的选择。

　　7.因为DT的课程对于孩子而言，有些枯燥，鼓励治疗师们在遵循有序教学步骤下可以创造性地教学，不必太死板，可以多运用个性化的强化物及代币板，提高孩子的学习动机，进一步训练孩子的专注力。

　　每当碰到棘手的孩子的行为问题，治疗师请问专家的时候，专家总会反问一句：

　　如果是你，你会怎么做?

　　专家们每一次的教师培训，也是一次逐步放手的过程，慢慢地引导治疗师们去更多地进行独立思考，以耐心和智慧应对孩子们千变万化的突发状况。

　　后 记

　　雏鹰出巢，逐梦远航

　　每一次质的跨越，需要百余回的量变

　　在STAR里，治疗师们的进步

　　离不开美国专家们两年多的跟课指导

　　孩子的成长

　　是一场渐行渐远的分离

　　一点一滴的量变

　　汇聚成喜悦的质变

　　终有一天，他们会变成雄鹰

　　能够独立翱翔天际

　　5月21-23日，美国STAR创始人Joel Arick博士、Sheila Magee、Kara Magee-Arick来到了武汉STAR中心，他们的到来会带来什么精彩的故事呢?让我们拭目以待下一篇《【STAR专家中国行】武汉站》

　　-End-

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