头一回做父母，孩子在世界中的每一次探索，我们难免会出现手忙脚乱的情况。

　　你是否在某一刻觉得:是不是我的孩子比较“苯”，学东西这么慢，这么困难?

　　当孩子学习遇到瓶颈时，是老师的教学问题还是在家用错了方法?如何提高TA的认知能力呢?

　　今天，东莞东城中心的陈老师为我们剖析一下孩子的学习瓶颈期到底是怎么造成的，如何有根有据，心中有谱地给孩子进行训练?让我们一起看看吧~

　　为什么认知和学习技能

　　对孩子来说特别困难?

　　文 / 陈老师东莞东城中心 言语治疗师

　　经常有家长说，我的孩子学了很久的辨别物品，还是学不会，怎么回事?

　　今天，我们从孩子的生理系统和学习前提来谈谈这个问题!

　　在说明孩子情况之前，我们简单了解一下人类是怎样认识东西的：

　　我们是通过感觉系统(视、听、嗅、味、触还有前庭本体觉)从外界接受信息，在大脑进行讯息处理，然后进行动作计划并且实行的一个过程。

　　在这个过程中，任何一个环节表现不佳，都会大大影响孩子学习的效率。

　　比如你要一个孩子认识“小狗”的卡片：

　　比如你要一个孩子认识“小狗”的卡片：

　　>>>他需要安坐在椅子上——通过前庭本体感觉系统调节姿势维持，并且通过触觉系统调节坐在椅子上的舒适度;

　　>>>需要集中注意听到你的指令——通过听觉接受指令并排除其他听到的信息的干扰;

　　>>>看桌子上的卡片——通过视觉接受并排除其他信息的干扰;

　　>>>然后，能理解指令并且辨别“小狗”的卡片——大脑对这个指令进行加工处理;

　　>>>才能做出反应——加工处理并控制大小肌肉作出相应的动作计划和步骤，在这个过程还涉及到其他感觉器官的功用。

　　所以，孩子在基本条件(对视觉和听觉有反应，能加工处理接受到的信息，并且做出反应以及有内在动机)没达到之前，学习认知或学业知识都是比较困难的。

　　所以，家长要先给孩子打好学习的基础哦~

　　什么是学习的基础呢?

　　在这里引用一段比喻：

　　“格林斯潘医生把树的生长比喻为学习过程，土壤代表着温暖健康的互动关系，树根代表着孩子的生理系统，树干的生长象征着孩子的功能性情绪发展。

　　(比如：情绪，认知，语言，动作)阶段的进步，随着互动与思考技能的提升，象征着对孩子能力更高要求的思维与学术能力的树枝才能得以建立，这包括概念认知，复杂的社交等能力及其他更高层次的思考，组织，解难和学术能力。”《乐在地板时间》

　　所以作为一名照顾者，您可以：

　　1、从改变和孩子的互动关系开始进行干预。

　　比如，“不放任孩子进行无意义的自娱自乐”：

　　——孩子自己盯着火车的轮子看，家长在旁边没有加以引导;

　　“要用孩子接受的方式与其互动”：

　　——当孩子盯着火车玩具的轮子看时，家长要借助火车玩具的媒介试着融入孩子的世界，教他理解物件名称和表达需求。

　　——比如，在旁边指着火车跟孩子说“火车，火车，呜呜呜呜呜”，或者拿过火车引导孩子表达“给，要，车，呜”。

　　“在日常生活中，多对其遇到的事进行描述”：

　　——当孩子对某些物件有兴趣或者在做某些行为时，要在旁边给予描述。

　　比如，孩子看着小猫，你就要和他说“猫，猫，猫”。

　　一开始，照顾者与孩子的互动回合肯定不多。

　　但随着次数的逐渐增加，照顾者会逐渐了解孩子的想法，孩子也会因为有了解他的人，会更多的尝试用各种行为与照顾者进行沟通;

　　照顾者和孩子互动的回合就会随着增加，孩子的功能性情绪发展也会往高层次发展，心智能力会更强。

　　*功能性情绪发展指的是孩子的综合能力发展，一般分为六个阶段，1.自我调节和对世界产生兴趣2.亲密联系3.双向沟通4.复杂沟通5.情绪意念6.情绪思考和逻辑思考。

　　2、提高孩子的感觉统合能力

　　很多自闭症或者发育迟缓的孩子都或多或少有一些感统障碍，对环境适应造成或多或少的影响，比如说：

　　难以控制自己的力气;渴望触碰某种物品的玩具和东西;不愿意参与活动;喜欢摇晃自己的身体，旋转;周围的环境很容易让孩子分心和难以适应;不太会咀嚼;难以入睡;容易发脾气以及抗挫能力弱等，都有可能是感统障碍的体现。

　　我们可以通过对专门的感觉系统，进行锻炼以提高孩子的环境适应能力，比如说跑步，荡秋千，玩沙子或者泥巴等日常运动。

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　　3、上课的方式，一般就是以行为分析为理论基础，采用结构化比较高的结构化教学模式和半结构化的DIR地板时光，还有PRT等模式。

　　这样的教学方式各有各的优点，所以建议把两种教学模式的优点结合起来。

　　比如STAR模式，就有结合两种模式的优点，把不同的项目用结构化不同的模式，像游戏技巧，社交表达，发音表达之类的就用半结构化模式，像认识数字，颜色，辨别物件就用结构化模式。

　　当然，教学是灵活的，我们遵循一切以孩子为基准，不同孩子对不同的教学模式的适应度也是不同的。

　　1.高结构化：由成人做引导，并且有组织有系统的安排教学环境，让孩子跟随学习。

　　比如说：在桌上教孩子辨别数字，辨别卡片。

　　2.低结构化：由孩子做主导，跟随孩子的兴趣爱好。

　　比如说：孩子喜欢玩球，就可以根据这个球来引导他发音，辨别颜色，辨别形状等。

　　总结

　　我们常说，一步一个脚印。

　　对于其他孩子而言可能轻而易举，水到渠成的事情，我们的孩子随时准备着，勇敢闯关。学习技能也同样如此。

　　在孩子学习基础的认知技能(比如：实物配对，大动作模仿等)遇到瓶颈时，教育者们可以先从家庭互动关系，提高孩子的感觉统合能力，改变上课方式入手，等这些前提条件达到时，再来为孩子的认知以及其他高功能学业伤脑筋。

　　人生这条路，对有的宝贝而言可能并不好走，但恰似我们每个人在路上，总会在某些时刻遇到颠簸不平一样，我们在崎岖中不断历练，不断自我完善。

　　即便每天只是一小点的进步，一点点的努力乘以365天，都会是成长的一大跨越。

　　我相信不管是教育者，还是父母，也在这条路上成长不少。每一朵花儿都有花期，现在未开花，也许在将来的某一天，蓦然回首，发现已是一株独特的参天大树!

　　期待我们宝贝们的蜕变吧~