头一回做父母，孩子在世界中的每一次探索，我们难免会出现手忙脚乱的情况。你是否在某一刻觉得:是不是我的孩子比较“苯”，学东西这么慢，这么困难？

当孩子学习遇到瓶颈时，是老师的教学问题还是在家用错了方法？为什么认知和学习技能对孩子来说特别困难？经常有家长说，我的孩子学了很久的辨别物品，还是学不会，怎么回事?


今天，我们从孩子的生理系统和学习前提来谈谈这个问题！在说明孩子情况之前，我们简单了解一下人类是怎样认识东西的：

我们是通过感觉系统（视、听、嗅、味、触还有前庭本体觉）从外界接受信息，在大脑进行讯息处理，然后进行动作计划并且实行的一个过程。

在这个过程中，任何一个环节表现不佳，都会大大影响孩子学习的效率。

比如你要一个孩子认识“小狗”的卡片：

比如你要一个孩子认识“小狗”的卡片：

>>>他需要安坐在椅子上——通过前庭本体感觉系统调节姿势维持，并且通过触觉系统调节坐在椅子上的舒适度；

>>>需要集中注意听到你的指令——通过听觉接受指令并排除其他听到的信息的干扰；

>>>看桌子上的卡片——通过视觉接受并排除其他信息的干扰；

>>>然后，能理解指令并且辨别“小狗”的卡片——大脑对这个指令进行加工处理；

>>>才能做出反应——加工处理并控制大小肌肉作出相应的动作计划和步骤，在这个过程还涉及到其他感觉器官的功用。

所以，孩子在基本条件（对视觉和听觉有反应，能加工处理接受到的信息，并且做出反应以及有内在动机）没达到之前，学习认知或学业知识都是比较困难的。所以，家长要先给孩子打好学习的基础哦~

什么是学习的基础呢？ 

在这里引用一段比喻：“格林斯潘医生把树的生长比喻为学习过程，土壤代表着温暖健康的互动关系，树根代表着孩子的生理系统，树干的生长象征着孩子的功能性情绪发展。
（比如：情绪，认知，语言，动作）阶段的进步，随着互动与思考技能的提升，象征着对孩子能力更高要求的思维与学术能力的树枝才能得以建立，这包括概念认知，复杂的社交等能力及其他更高层次的思考，组织，解难和学术能力。”《乐在地板时间》

所以作为一名照顾者，您可以从以下几个方面来行动。

01、从改变和孩子的互动关系开始进行干预。

不放任孩子进行无意义的自娱自乐。当孩子自己盯着火车的轮子看，家长在旁边没有加以引导；要用孩子接受的方式与其互动，当孩子盯着火车玩具的轮子看时，家长要借助火车玩具的媒介试着融入孩子的世界，教他理解物件名称和表达需求。比如，在旁边指着火车跟孩子说“火车，火车，呜呜呜呜呜”，或者拿过火车引导孩子表达“给，要，车，呜”。

在日常生活中，多对其遇到的事进行描述。当孩子对某些物件有兴趣或者在做某些行为时，要在旁边给予描述。比如，孩子看着小猫，你就要和他说“猫，猫，猫”。一开始，照顾者与孩子的互动回合肯定不多。但随着次数的逐渐增加，照顾者会逐渐了解孩子的想法，孩子也会因为有了解他的人，会更多的尝试用各种行为与照顾者进行沟通；照顾者和孩子互动的回合就会随着增加，孩子的功能性情绪发展也会往高层次发展，心智能力会更强。

*功能性情绪发展指的是孩子的综合能力发展，一般分为六个阶段，1.自我调节和对世界产生兴趣2.亲密联系3.双向沟通4.复杂沟通5.情绪意念6.情绪思考和逻辑思考。

02、提高孩子的感觉统合能力
很多自闭症或者发育迟缓的孩子都或多或少有一些感统障碍，对环境适应造成或多或少的影响，比如说：难以控制自己的力气；渴望触碰某种物品的玩具和东西；不愿意参与活动；喜欢摇晃自己的身体，旋转；周围的环境很容易让孩子分心和难以适应；不太会咀嚼；难以入睡；容易发脾气以及抗挫能力弱等，都有可能是感统障碍的体现。

我们可以通过对专门的感觉系统，进行锻炼以提高孩子的环境适应能力，比如说跑步，荡秋千，玩沙子或者泥巴等日常运动。更多干货传送带：这么简单就能训练孩子的6大感知觉，家长快来收藏！

03、上课的方式，一般就是以行为分析为理论基础，采用结构化比较高的结构化教学模式和半结构化的DIR地板时光，还有PRT等模式。这样的教学方式各有各的优点，所以建议把两种教学模式的优点结合起来。

比如STAR模式，就有结合两种模式的优点，把不同的项目用结构化不同的模式，像游戏技巧，社交表达，发音表达之类的就用半结构化模式，像认识数字，颜色，辨别物件就用结构化模式。当然，教学是灵活的，我们遵循一切以孩子为基准，不同孩子对不同的教学模式的适应度也是不同的。

【1】高结构化：由成人做引导，并且有组织有系统的安排教学环境，让孩子跟随学习。比如说：在桌上教孩子辨别数字，辨别卡片。

【2】低结构化：由孩子做主导，跟随孩子的兴趣爱好。比如说：孩子喜欢玩球，就可以根据这个球来引导他发音，辨别颜色，辨别形状等。

总结

我们常说，一步一个脚印。

对于其他孩子而言可能轻而易举，水到渠成的事情，我们的孩子随时准备着，勇敢闯关。学习技能也同样如此。

在孩子学习基础的认知技能（比如：实物配对，大动作模仿等）遇到瓶颈时，教育者们可以先从家庭互动关系，提高孩子的感觉统合能力，改变上课方式入手，等这些前提条件达到时，再来为孩子的认知以及其他高功能学业伤脑筋。

*参考文献-《乐在地板时间》