什么是“关键性”呢？关键性是指在一个群体中每个个体身上都有明显表现、都可以找得到，是有别于其他群体的标志；同时，在个体发展的早期阶段就必须出现。明确关键性领域对孤独症儿童来说是决定性的。

PRT 特点

（1）用关键性技能的程序和策略；

（2）在自然环境中；

（3）教导学生的关键性技能；

（4）主张家长最大范围和力度地积极参与。

教师及家长要严格遵循的七大关键性技能

孩子的选择：在遵循孩子兴趣的前提下，教导具体语言目标之前，教导者首先要获得孩子的注意，然后再向孩子提供一个机会。孩子的注意可以表现为孩子看着大人，或者看着他的方向，或看着与沟通机会相关的刺激物。另外重要的一点是孩子不是过分地着迷于手中的活动。具体例子如，孩子在准备滑下滑梯时，用手挡住孩子的身体，在孩子注意到自己时，提示孩子说：“请让开”或“我要滑下去。”指教导者在与孩子互动活动过程中提供各种机会以便让孩子做出选择。各种活动应该由孩子来起头，教导者跟着孩子走。

对跟着孩子的感觉走的客观定义是：（1）提供两个以上的选项让孩子选择，“你要吹泡泡，还是骑小车？”；（2）允许孩子接受或拒绝一项活动，“你要游泳吗？”；（3）辅助孩子从一个开放性的问题中选择一项活动，“你要什么？”；（4）教导者对孩子以口头语言或者形体语言表示的选择（某种活动、物体或动作）都应作出相应的反应，如孩子去拿橡皮泥，并说“皮皮皮”，教导者就把橡皮泥融入孩子的互动中去。

若孩子对眼前的活动似乎没有兴趣，教导者应该努力变化活动、创造更多机会。明确的机会：明确的机会是指希望引起孩子反应的问题/指令/机会必须是明确、不停顿的，以及对于孩子而言活动或任务是恰当的。教导者必须提供简单明确的机会及指令以便让孩子做出语言反应。教导者的指令、问题或要求必须尽可能清晰、明确，音量适中，用词准确，符合孩子发展水平。教导者在再次提供机会时应该使用同一语言和条件。做好这一点的常用技巧有

 确定提供给孩子反应或辅助的最好时机：教导者的问题、要求或指令必须在孩子有适当行为的时候及时出现，而不是在孩子发脾气的时候；

 “中断”或停顿技巧的使用：如家长在陪孩子玩孩子喜欢的吹泡泡游戏，吹着吹着突然停下来不吹了，这时候一般儿童会看向家长，这个时候家长稍等几秒等待孩子提要求，若孩子无法表达则及时辅助孩子说：“我要玩”或“我要吹泡泡”等；

 捕捉机会：在适当的自然情景下捕捉机会最好。比如：孩子想出去玩，走到门前打不开门时，教导者及时辅助孩子说“开门”或“帮忙开门”，这是一个表达愿望、要求的机会；

位置设计机会：在孩子需要喝水时，也可以将水杯放置在孩子拿不到的高一点的地方，当孩子指着水杯或看着水杯时，辅助孩子说“水”或“喝水”或“我要喝水”等；

设置障碍提供机会：指在活动过程中有目得地设置一些障碍，为孩子提供表达的机会。例如，孩子拿着玩具汽车在轨道上前行，教导者拿一块积木挡在路的中间，当孩子抬头看教导者或用手推教导者拿着积木的手时，家长要辅助孩子说：“请让开”或“拿走”等；

 变化活动提供机会：如果孩子厌倦了当前的活动，教导者就应该尝试变换活动；

 教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件：这里有种例外，就是教导者要给孩子提供渐进性的辅助时。如果要使用渐进性的辅助，也必须遵循正确的要求。如，孩子在口渴时，已经可以主动独立地说“水”，那么孩子再次要求水的时候，教导者辅助说“喝水”，再后来可以进一步辅助说“我要喝水”等；

减少教导者的问话，代以适时、适当的辅助：对于正在学习第一批语言的孩子而言，培养和维持孩子的语言学习动力和语义、语用辨别比回答问题更重要。很多时候许多教导者习惯性地对着孩子不停地问问题，孩子要么不反应，要么以问题行为拒绝，这时候教导者也很受打击。

所以，教导者在于孩子互动中减少问话，提供更多的机会辅助孩子说话，则更有利于营造轻松的氛围，提高孩子的参与性。

提供包括示范法在内的各种辅助。