很多患有自闭症的孩子并不是因为没有人关心、缺乏爱导致的，而是因为对孩子爱太多，过分满足和保护孩子，抑制了孩子语言、行为的自然发展而导致的。很多小孩子就是因为小时候家人的过于溺爱而造成现在这样，小时候与小区里其他孩子玩耍时，家里人怕他在玩耍的时候被其他的孩子欺负，每次带他到楼下和其他孩子游玩的时候，家人总是喜欢把他抱在怀里，让他看着小区里的孩子玩耍，不让他与其他孩子进行交流玩耍，时间久了，他们也就习惯性的一个人生活在自己世界里，渐渐的孩子就会慢慢的形成了自闭症。

　　通过东方启音服务师研究，对于自闭症也并不是没有办法服务，其实这样的症状也有一些实际性的服务方法，如：

　　1、感觉统合疗法

　　感觉统合的概念是美国南加州大学的Dr. Jean Aryes在1969年提出的。感觉统合服务也被称为感觉统合训练。对自闭症儿童的感觉统合训练要包括：

　　(1)提供足够的各类刺激训练;我们可以为自闭症的孩子提供喜欢或是比较能接受的刺激,这样可以提高自闭症幼儿参与活动的积极性，尽而改善他们大脑处理各种感觉的功能,这样自闭症的幼儿就有能力做出适当的反应。对于感觉刺激的反应,他们常常停留在感觉的最初阶段,而缺乏做出一些适当反应。例如要他们做活动,他们只对接受这个刺激有兴趣,而不太会注意到活动本身的因果关系。但如果以这个刺激作为诱因,即可能会引起他们参与活动的动机,再利用活动目标的设计来促进他们的大脑的感觉统合功能,提高自闭症幼儿大脑对于外来刺激做统合性处理的功能。另一方面也在适当的活动中,训练他们学得一些概念或生活技能。

　　(2)加强自闭症孩子在语言发展方面的指导和训练;自闭症的孩子有一个典型症状就是有语言障碍。因此需要在自闭症儿童接受感觉统合训练时，特意对他们的语言发展进行训练与指导，促使其语言能力的发展。例如尽量让幼儿先回答一些较为简单的问题，尝试让他们将这些简单的回答组织成为一句连贯的短句，慢慢尝试讲一些简单的儿歌，或者在家的时候，可以适当的询问孩子，在幼儿园里发生的一些事迹，让孩子尽量尝试开口说。

　　(3)依照个体发展的过程,改善自闭症幼儿的身体概念、空间概念及计划动作的能力;自闭症孩子对身体概念、空间概念的理解及计划动作的能力及其差。他们不怕头晕，喜欢走固定的路，喜欢做相同的动作，不喜欢运动等等。这些都需要通过感觉统合训练来改善。例如可以在户外活动的时候，尽量让孩子去玩耍一些有障碍性的器械活动，或者让她把自己常常活动的一些方式组合起来进行练习。

　　(4)自我刺激行为或自伤行为的处理;当自闭症儿童出现自我刺激行为或自伤行为时,首先,要消除或减少他们的压力来源,如减少周围环境中的噪音或过多的视觉刺激,不要向儿童提出他们无法理解的要求或让他们去做他们力所不能及的事情。当自闭症幼儿无法了解你的指令或做不到你对他们提的要求时,不要显出不耐烦的样子,否则会形成更大的压力，而是应该试着去改变沟通的方式,将指令简单化,或是降低要求的标准。其次,应提供自闭症幼儿所需要的感觉刺激。我们应针对其年龄或社会环境的特点,提供他们所需的刺激,并训练他们主动获得这些刺激的技巧。

　　2、心理干预法

　　心理干预法可以说是目前服务幼儿自闭症比较有效的方法。对自闭症儿童的心理干预是以教育训练和心理辅导为主。常用的心理干预疗法主要有：

　　(1)行为矫正方法。当自闭症孩子出现一些不恰当的行为时，可以利用其他的事情来转移一下的她的注意力，让她对那个行为失去想要去进行的念头。如发现她想要去破坏一个玩具的时候，你可以适当的让她帮你做一件事情，转移她的注意力等。

　　(2)社会生活技能训练法。此种方法主要针对社会交往能力差的自闭症孩子，训练他们基本的社会生活技能如打电话、买东西、乘车、自我卫生整理、人际交往等。通过训练使他们掌握基本的社会生活技能,缓解其社会交往障碍。例如，我班级的孩子她似乎对电话就很有兴趣，记得有次亲子游的时候，她在车上就能拿着爸爸的电话很感兴趣的在拍照，而且也能与周围的人群进行简单的交流，她会告诉我，喜欢爸爸的手机，爸爸的手机有游戏好玩，她也会说妈妈的手机和老师用的手机是一样的。当她遇到自己感兴趣的东西时，她就会主动与周围的人进行交谈。

　　(3)游戏服务法。游戏疗法主要针对自闭症孩子的情绪障碍,解决他们在情绪上的不安、恐惧,使他们逐渐走出封闭的世界。让他们觉得其实自己所处的世界其实是很轻松愉快的。让孩子玩一些轻松的游戏，例如角色扮演类的游戏等。

　　(4)音乐服务法。自闭症儿童都有某方面的特殊才能，而音乐才能就是其中之一。才发现一些自闭症孩子的音乐能力比一些有音乐天分的正常孩子还要高,他们拥有超凡的音乐感和辨音能力。因此用音乐刺激他们的感官,调整其感官感觉,保护开发调整大脑状态,发掘他们的学习潜能,促进他们的言语及沟通技能,促进社交情绪上的发展,塑造正确的行为，是一种行之有效的服务方法。

　　(5)松弛服务法。让自闭症孩子熟悉周围的环境，从心理上放松对陌生环境的不安全感。具体做法是：将自闭症孩子安排在一群能够和服务者进行交流的人中间，在活动时，不对他们提出任何的要求但事可以获得与其他孩子同样的玩具，经过几周，使自闭症的幼儿的精神压力得到减轻并且能对活动产生兴趣，随着环境能表现出恰当的反应。

　　总之，自闭症儿童的服务和训练是一个长期的过程，不同儿童之间又存在着个体差别，这就要求我们教育工作者不仅要熟悉理论知识，还要能在实际活动中根据具体情况灵活运用各种方法，而最关键的是我们要有一颗热爱孩子、关心孩子的仁爱之心。相信在社会各界的共同努力之下，自闭症儿童必将能拥有一个更灿烂的明天。