大脑获取新知识的能力，有助于我们直观地学习。一些学习行为发生作为认知、社交和情感发展。对于正常人，在生命早期，社交学习会通过经验和成熟的理解，为语言发展更先进的关系和抽象的社交概念铺平道路。

　　社交学习是一个不断演变的过程，从出生开始，持续整个生命跨度。作为一个发展的里程碑，其他相关技能也会出现，如合作、换位思考、和情感方面。

　　我们如何引导孩子学习成年人的社交、情感和学习?答案是我们从了解社交学习开始。

　　1社交学习树

　　如果我们把社交学习比喻成一棵大树，它必须有一个强大的根系和树干才能生长健康的枝叶。当成年人努力发展处理问题的需求和目标的技能时，最常见的是从特定的技能开始。

　　服务方案通常是通过观察和评估一个学生在对话中的弱点然后做服务计划。我们描述这个过程为“离开教学”。首先通过社交学习生产先进的社交思想和相关的社交技能，然后发展出强壮的根系和坚实的树干的能力，最后从它粗壮的枝干开始产生健康的叶子。我们描述这个过程为“基层教学。”

　　当我们停止花费很长的时间来考虑学习的过程后，我们可以很容易开始学习技能。这正是我们的教学重点“社交技能”，例如，孩子不学习“目光接触”，他们逐渐学会用自己的眼睛看，看情况，考虑人们在做什么，在特定情况中如何互动或回应。

　　帮助教育工作者和临床医生更好地了解社交学习，我们创建社交学习树的可视化过程。树的每个部分对应社交进化过程中的一个关键部分。因此，这种学习模型可以用来构造社交学习课程，从发展的角度来看是有道理的。

　　2支持社交学习树的“根”

　　我们从社交学习树的根部开始。研究表明，社交的发展似乎出生前开始出现，在生命的早期，婴儿通过日常经验积极追求社交学习。在这个层面上社交学习通常传递神经上的一个发展。在根本层面上, 这些技能是相互依存的。社交思想和社交学习包括:

　　1. 共同关注,包括阅读他人的意图和关注他人和环境

　　2. 情感分享和互惠

　　3. 事情的连贯性，相关性

　　4. 心态,包括解释与别人不同的观点

　　5. 同时应对多种刺激的执行功能和处理能力

　　6. 感觉统合、整合信号进入我们的感觉系统的能力，使我们意识到，什么样的环境可以使我们舒服的加入

　　7. 认知

　　8. 语言

　　3社交学习树的树干

　　树的根合并形成树干。树干代表动态作用的理解和能力。根部的发展刺激我们的大脑，在特定的情况下我们学会解读社交基础信息，我们展示理解他人的思想、意图、情感帮助我们联系和回应他人。社交思想模型总结了这些关键技能的社交学习,一个孩子五岁生日之前,他会直观的社交学习。但是,我们经常看到这些技能滞后或缺乏发展，学生天生缺乏直观的社交学习能力。

　　4社交学习树的树枝

　　信息通过树干提供支持，各种社交互动的发展以及相关的概念。建立了一个强大的根系和树干,树枝支持新出现的,更精确的概念和技能。下面列出了一些概念和技能：

　　1. 阅读文献(分析一个故事、主角和对手，测其未来的行为，解释其含义等)

　　2. 口头表达和书面表达(写作、支持主要观点、总结、敏感的观众把老师的角度更好地理解等等)

　　3. 自我和项目组织(时间管理、计划和准备,管理作业,等等)。

　　4. 玩

　　5. 谈话

　　6. 参与，作为课堂或一个团体的成员

　　5社交学习树的树叶

　　叶子是可定义的概念和技能，每一个较大的概念都是由分支组成的。例如,在游乐场玩游戏，用到一些树叶上的一些技能支撑孩子可以独立一人选择游戏，或者和伙伴一起玩耍，同时可以用社交思维应对游戏规则，使用语言沟通等。因此，人们经常会将所观察到的问题写入服务目标，增加树叶的增长，这可能不是最有效和高效的服务选择。

　　基于社交学习树的服务

　　当我们解释社交学习树，大多数人都能理解从根部发展和通过社交学习树根累积树干，树枝，然后叶子。然而，具有讽刺意味的是，大多数社交技能课程都从树叶开始建立，却不帮助学生加强根系和树干。根据经验可知当服务集中在树叶上时，很多的学习是肤浅的。学生们可能认为他们学习的信息是没有有用的。值得注意的是，其他情况下，我们看到学生不能概括他们的社交技能，因为他们没有理解社交学习的核心概念。没有树根和树干提供支持，叶子可能就不会健康的成长。

　　我们应该看看如何自然展开正常社交学习，然后教学生使用这个发展更深思熟虑的途径,可以帮助学生通过更坚实的基础获得社交学习的挑战和深度，而不是仅仅掌握技能。我们首要的是培育社交学习树更强大的根和树根。

　　社交学习要点回顾

　　I=起始语言。起始的语言是使用自己的语言技能来寻求帮助或信息的能力。学生如何在自己需要帮助的时候和谈自己感兴趣的话题的能力可以形成鲜明对比。学生与社交认知缺陷往往难以寻求帮助、寻求澄清，并开始适当的社交方法。

　　L=听、眼睛和大脑。大多数社交认知障碍者与听觉理解困难。听，然而需要更多的不仅仅是听觉信息。它也要求将看到的和个人的理解相结合。教师在很大程度上依赖于这个观念：所有的学生在非言语的情况下都能参加到课堂中。作为一个好的倾听者不仅关注所说的内容，更重要的是，理解非语言和文字语言。

　　A =抽象和推理语言。如果解释抽象语言，一个人必须注重沟通的四个方面：

　　1.听者知道沟通者的动机

　　2.在什么情况下信息共享

　　3.文字使用

　　4.将非语言方式的信息以及身体语言进行编码

　　抽象和推理的语言融入了大量语言艺术、社交研、科学课程。在游戏和对话中这也是一个技能。

　　U =理解角度。能够理解的情感、思想、信仰、经验、动机、意图,和自己以及他人的人格。学生开始在儿童早期直观地掌握这项技能。普通学生获得扎实的基础在四～六岁之间，因为他们发现了如何操纵和理解其他人的思想。它是学术课题，需要了解其他人的思想整体，如阅读理解、历史、社交等，制定明确的书面表达。

　　G =完形加工、获得大画面。信息不仅仅是通过概念和事实传达。需要够把小信息完形加工简而言之。个体参与讨论能够直观地理解底层概念。这些知识帮助他们理解主题、了解相关信息。概念处理和组织策略是齐头并进的。但是孩子难以将部分项目相互关联或管理他们的时间来完成期限内的作业。这个技能极大地影响一个人的书面表达,总结阅读段落,和管理的作业的能力等。

　　H =幽默和人的关系。大部分的学生都有很好的幽默感，但他们感到焦虑，因为他们错过了很多的微妙的线索，我们要做的是帮助他们了解如何成功地参与他人的话题。幽默的教育工作者和家长可以帮助孩子减少焦虑，这些经历对孩子是很重要的。

　　人类的关系是社交互动的核心。虽然几乎所有我们的客户希望某种形式的社交互动,但他们很难满足别人的思想、情感和需要。所以,我们必须建立一个关系在我们与学生或者孩子之间。