家庭教育是支持孤独症儿童走进社会的依托，孩子能走多久，能走多远，和家庭的关系极其密切，家庭教育的环境条件是需要家长有意识的为孩子主动创设的。这取决于父母是否有勇气带着孩子迈进社会环境，取决于父母是否有能力带着孩子走进社会生活。

　　家庭融合教育，我的想法是可以分为“家庭生活自理”和“家庭生活自立”。家庭融合教育，做为家长，要首先认识到，家庭教育的要点，就是要按照正常生活的轨迹进行一些”例行性”的教育活动。将“例行”转换到“习惯”再到“自然”。就像张桂娥教授在针对自然训练法中所提到的十二字准则：1：早训，2：科学。3强化，4：坚持，5：例行，6：自然。而家长要谨记的是要做到在家庭教育中一些社会性的交往以及孩子到一定基础后的角色转换，在干预中要平等的相对，赏识性的互动，最重要的是与孩子心灵的融合。将生活例行化，在生活细节中将生活：自然ABA分解，以兴趣：成功：自信：快乐：主动形成生活链，转换到精神领域，形成一条环环相扣的锁链。在家庭教育中，家长会碰到很多棘手的突发状况，一下子会不知道怎么样处理，怎样处理会是正确的，会不会引发孩子的一些不好的行为，会有这样那样很多的担心，这时的家长要谨记我们在面对这样的情况时，不要急躁，要时刻明白理智的正视孩子的问题，只要记住要：平静：忽视：告知。

　　如前所述，孤独症儿童的服务含义是改善孩子的社会功能，赋予他们越来越多的社会性，也可以通俗地说，服务就是让孩子越来越够“知人情，知事理”，越来越具有“人味”。家庭生活自理能力的培养，是孤独症儿童实现更高更复杂的社会功能的奠基性教育。

　　举例说明：喝水

　　训练目的：培养孩子生活自理技能---------打开封闭的水瓶，认识认识水和解决口渴的关系，了解到因为口渴了，所以要喝水。

　　1、孩子产生口渴的需要。

　　2、教孩子认识水，认识瓶子和水的关系，谁装在瓶子里，认识水和解决口渴的关系，因为口渴了，所以要喝水。

　　3、将一个现实的问题摆在孩子的面前，打开瓶子才能喝到水，这对孩子也可能是一个问困难，需要孩子动手操作以后实现喝到水的目的。

　　4、孩子不会操作，我们反复给孩子做出示范，用动作;语言辅助孩子，让孩子关注，模仿我们的示范，经过自己的体验，最后打开瓶子。

　　5、让孩子喝到水。

　　孩子有真正的生理需求，有动手打开瓶子的内在动机，孩子动手打开瓶子和满足自己的需求之间具有直接的因果关系，这个关系是孩子能够理解的，在教会打开瓶子的过程中，可以应用分解;示范;辅助;强化等行为塑造的手段，孩子动手操作的最终结果是：瓶子打开了，自己喝到水，这一结果自然就强化了孩子动手的行为，从社会功能上讲，孩子的自理能力得到了提高，自己满足了自己的需求，这不是一个形式性的训练，而是对于孩子的生活具有实际价值的功能性训练。

　　所有的训练都要一次为总目标--------孩子社会功能的提高，一切的训练都应该为这个目标服务!孤独症儿童的家庭教育的长期坚持，是我们要了解的，而凸显服务教育的自然;生活也是我们要时刻谨记的。将服务教育还原生活，把生活还给孩子!

　　感受社会;生活中的真;善;美。做一个有“人味”的人!