儿童语义的发展即儿童对语言内容的获得。‍

宝宝对于语义的理解经历了理解词或者句子所表示的基本语义、理解语言在情景中的实际意义，再到理解句子的各个词语的含义这几个阶段。

对词义的获得

一、词义获得的发展趋势。

儿童对词的最初理解是不全面的，只是掌握了词的部分的、个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年龄的增长，才逐渐向掌握词的全面语义发展。

例如1岁半的宝宝会把毛茸茸的动物都认为是“猫猫”，这是“泛化”；宝宝会把“小熊熊”理解为自己正在玩的玩具，其他的玩偶都不叫小熊，这是“窄化”。

宝宝在1岁半到2岁时，家长可以抓住这个时期，让宝宝理解不同词语的含义，因为这时期是孩子词语发展的关键时期。

例如家长可以告诉宝宝“苹果是一种水果，香蕉也是一种水果。”或者“车子是一种玩具，但外面的车不是玩具”。这样可以帮助宝宝理解类别词语，更好的掌握词语之间的从属关系。

二、词汇的数量的发展。

学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。

这个阶段家长可以利用词汇卡片或移动软件等来帮助宝宝认识更多的词汇，让引导过程渗透在日常生活中。

三、词类的扩大。

随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。儿童先掌握的是实词，然后是虚词。在实词中，儿童掌握的顺序是名词——动词——形容词。对其他实词如副词、代词、数词掌握较晚。儿童对虚词如连词、分词、助词、语气词等掌握也较晚。在各类词中，儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名词。‍

对句义的获得

在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已经能理解这种句子的意义。

儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：

一、事件可能性策略。

宝宝常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。

例如在老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相当多的孩子会误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。

这是因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送他去医院才合情合理。

二、词序策略。

例如宝宝会将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华一下。另一孩子把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车。

由于儿童经常接触的是主动语态的陈述句，于是他们形成了这样一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词——动词——名词，即动作者——动作——承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯于用这种策略（模式）去理解它，结果出现理解错误。

三、非语言策略。

例如如果给宝宝的物品是个盒子，他们会倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。

幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。

一般来说，儿童只是在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时才使用这些策略，在使用过程中逐渐会发现其中的问题，从而改进策略使之更符合语言规则。这样，对句子的理解能力同时就发展起来了。‍

在宝宝学习词汇和句子的阶段，家长们可以将词汇和字句放入儿歌和故事当中，因为宝宝们都喜欢多次重复听家长念故事。在多次重复学习中，宝宝就能够逐渐理解词义和语境，从而根据情景推测出复杂句式的准确含义。

本文参考来自《幼儿园语言教育》.人民教育出版社